{"id":16805,"date":"2026-04-22T18:58:22","date_gmt":"2026-04-22T18:58:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/?p=16805"},"modified":"2026-04-22T18:58:48","modified_gmt":"2026-04-22T18:58:48","slug":"la-crisis-educativa-como-pretexto-reformista-y-espejo-de-la-desposesion-social","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/2026\/04\/22\/la-crisis-educativa-como-pretexto-reformista-y-espejo-de-la-desposesion-social\/","title":{"rendered":"La crisis educativa como pretexto reformista y espejo de la desposesi\u00f3n social"},"content":{"rendered":"\n

Por Dar\u00edo Balvidares<\/a><\/p>\n\n\n\n

En este art\u00edculo continuaremos deshilvanado las tramas de la \u201ccrisis educativa\u201d. El t\u00edtulo ya nos adelanta uno de los sentidos cuando la anuncia como pre-texto, es decir como texto anterior para que la reforma economicista de la educaci\u00f3n se lleve a cabo con la pasividad del conjunto de la sociedad e incluso con el apoyo de las familias y, al mismo tiempo, mantener a la docencia ocupada en las luchas por un salario de supervivencia.<\/p>\n\n\n\n

Veremos que hay detr\u00e1s de \u201cherramientas\u201d que luego servir\u00e1n para la toma de decisiones pol\u00edticas, qui\u00e9nes las imponen y qu\u00e9 interpretaciones producen y con qu\u00e9 finalidad.<\/p>\n\n\n\n

A manera de ejemplo tomamos el informe Escuelas desbordadas. Criar, crecer y educar en barrios populares<\/em><\/a>, publicado en abril de 2026 con base en relevamientos de 2025, que se presenta como una radiograf\u00eda de la crisis educativa en el \u00c1rea Metropolitana de Buenos Aires (AMBA). Tal como lo hicimos en el art\u00edculo anterior<\/a> (29\/3\/2026) sobre la (supuesta) apat\u00eda pol\u00edtica juvenil en la que conclu\u00eda una encuesta. Aunque desde nuestro aporte cr\u00edtico mostramos que lejos de ser apat\u00eda, se trataba de sospecha<\/strong> sobre el sistema y eso es politizaci\u00f3n, confirmada por los miles de j\u00f3venes que se movilizaron el 24 de marzo por la Memoria, Verdad y Justicia.<\/p>\n\n\n\n

En el caso que nos ocupa ahora, dos instituciones llevan a cabo la realizaci\u00f3n del informe Escuelas desbordadas<\/em>: Fundar, que se define como un centro de innovaci\u00f3n en pol\u00edticas p\u00fablicas capaz de \u201ctransformar evidencia en impacto\u201d, y el Instituto Universitario CIAS, fundado en 1956 por los jesuitas y dedicado a la formaci\u00f3n de l\u00edderes pol\u00edticos y a la investigaci\u00f3n social. Ambas apelan en sus presentaciones a valores de justicia, sostenibilidad y di\u00e1logo democr\u00e1tico, inscribiendo el informe en la serie Monitor de Barrios Populares<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

La metodolog\u00eda combina trabajo de campo en barrios populares con entrevistas a estudiantes y docentes, y un an\u00e1lisis de datos cuantitativos sobre abandono escolar y sobreedad. El campo de acci\u00f3n es claro: las escuelas de sectores populares del AMBA, donde la precariedad social se traduce en sobrecarga institucional.<\/p>\n\n\n\n

El informe, Escuelas desbordadas<\/em> advierte que menos de la mitad de los j\u00f3venes logra completar la secundaria; el 59% cursa con sobreedad; y las escuelas, lejos de garantizar aprendizajes b\u00e1sicos, se ven absorbidas por funciones de alimentaci\u00f3n, cuidado y contenci\u00f3n social. Los testimonios hablan de aulas vac\u00edas, p\u00e9rdida del sentido de la escuela como espacio de orden cotidiano. La promesa educativa, que alguna vez fue percibida como v\u00eda de progreso social, aparece debilitada hasta el extremo de erosionar las expectativas de futuro.<\/p>\n\n\n\n

El deterioro que el informe registra en las escuelas populares del AMBA no puede leerse como un fen\u00f3meno aislado ni como una crisis coyuntural. La llamada \u201cvulnerabilidad educativa\u201d es, en realidad, el espejo de la vulnerabilidad social: p\u00e9rdida de empleos, cierres de comercios y empresas, desmantelamiento de organismos estatales. La escuela absorbe esas fracturas y se convierte en el lugar donde se condensan las precariedades de la vida cotidiana. <\/p>\n\n\n\n

El informe Escuelas desbordadas<\/em> introduce una clasificaci\u00f3n de los estudiantes en tres categor\u00edas: \u201ccomprometidos, desconectados y conflictivos\u201d, que surge de la percepci\u00f3n de algunos docentes y directivos. A primera vista parece una descripci\u00f3n pedag\u00f3gica, pero lo que se instala es una sem\u00e1ntica cargada de sentido pol\u00edtico.

Los comprometidos<\/strong> son aquellos que todav\u00eda sostienen la expectativa de un futuro mejor a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n. Una docente los celebra: \u201cEl sexto de este a\u00f1o se quiere comer el mundo\u2026 vienen de un lugar pobre y quieren salir de ah\u00ed<\/em>\u201d. La categor\u00eda funciona como recordatorio de que a\u00fan subsiste la promesa educativa, aunque debilitada.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, en la interpretaci\u00f3n de la docente no se revisa el \u201csalir de ah\u00ed<\/em>\u201d, seguramente emparentado con lo marginal, con esos m\u00e1rgenes de exclusi\u00f3n que el propio modelo pol\u00edtico incentiva y acrecienta cada vez m\u00e1s.

Los desconectados<\/strong> son j\u00f3venes que asisten por mandato familiar pero no se involucran en el aprendizaje, seg\u00fan el informe. Un profesor los describe como \u201cest\u00e1n como zombis, con la visera baja, o miran el celular todo el d\u00eda<\/em>\u201d. La imagen es dura, pero \u00bfes desconexi\u00f3n lo que se refleja? o es la fractura social que los empuja a una presencia sin horizonte.<\/p>\n\n\n\n

Los conflictivos<\/strong> son aquellos que reproducen en la escuela la din\u00e1mica de la calle y desaf\u00edan la autoridad. Un directivo los llama \u201cingobernables<\/em>\u201d, y un docente los describe como \u201cbravitos, con miradas duras\u2026 rebeldes, revoltosos<\/em>\u201d. Aqu\u00ed la escuela se convierte en escenario de la tensi\u00f3n social, donde la conflictividad se traduce en etiquetas que corren el riesgo de naturalizar la exclusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Dos breves; una, \u201cdesafiar la autoridad\u201d es propio de la adolescencia y la juventud; dos, \u201c\u2026din\u00e1mica de la calle\u201d, tal vez ser\u00eda m\u00e1s apropiado leer esa aparente \u201cimpostura\u201d como una tipolog\u00eda que recorre las redes sociales, las conductas autoritarias de referentes pol\u00edticos que pretenden ser \u201cautoridad\u201d por los cargos que ocupan y que en muchos casos, cuando adem\u00e1s son funcionarios ejecutivos o decididores parlamentarios, se comportan como parte de esa maquinaria expulsiva que ampl\u00eda la marginalidad.

El propio informe reconoce que estas tipolog\u00edas no describen destinos fijos, sino posiciones en trayectorias que dependen de las condiciones de vida. Sin embargo, al nombrarlos as\u00ed, se instala una sem\u00e1ntica que responsabiliza a los j\u00f3venes por su situaci\u00f3n, cuando en realidad lo que se est\u00e1 describiendo es la consecuencia de la vulnerabilidad social. La clasificaci\u00f3n, m\u00e1s que pedag\u00f3gica, es un espejo de la fragmentaci\u00f3n: muestra c\u00f3mo la escuela absorbe y reproduce las fracturas de la sociedad.<\/p>\n\n\n\n

El mito del ascenso social y la degradaci\u00f3n docente<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Decimos el \u201cmito\u201d, porque es importante tener presente que si bien la escuela ha sido motor del ascenso social, no podemos soslayar que la construcci\u00f3n curricular siempre se organiz\u00f3 desde los valores de la clase social dominante, la burgues\u00eda y sus necesidades. Si bien una parte de los docentes aportan una mirada cr\u00edtica, tambi\u00e9n es cierto que ese enfoque cimentado en los valores burgueses fue naturalizado hist\u00f3ricamente y adecuados a las distintas coyuntura hist\u00f3ricas. As\u00ed es como en los \u00faltimos a\u00f1os la \u00e9lite empresarial coopt\u00f3 la educaci\u00f3n para transformarla en otro de sus \u201cnichos\u201d de mercado, pero sin riesgos, porque los convenios \u2014de la desposesi\u00f3n\u2014 se financian con dineros p\u00fablicos.<\/p>\n\n\n\n

El informe Escuelas desbordadas<\/em> todav\u00eda se sostiene en la idea de que la escuela puede ser un veh\u00edculo de ascenso social. Esa promesa, sin embargo, se ha ido vaciando en paralelo con la degradaci\u00f3n del trabajo. La precarizaci\u00f3n laboral, la p\u00e9rdida de empleos, el cierre de comercios y empresas, y el desmantelamiento de organismos estatales han convertido el \u201cascenso\u201d en un mito. En lugar de movilidad social, lo que se observa es un descenso constante, coronado por la reforma laboral que funciona como broche de oro en la degradaci\u00f3n del trabajador.

La docencia, especialmente, ha sido objeto de un proceso sistem\u00e1tico de desvalorizaci\u00f3n. Desde hace m\u00e1s de treinta a\u00f1os, los discursos reformistas insisten en que los docentes \u201cno est\u00e1n capacitados para los desaf\u00edos del siglo XXI<\/em>\u201d. Pero esa acusaci\u00f3n es otra falacia: durante tres d\u00e9cadas, fundaciones y ONGs han firmado convenios de capacitaci\u00f3n docente con los ministerios de educaci\u00f3n nacionales y provinciales. Si el problema estuviera en la formaci\u00f3n, habr\u00eda que preguntarse por qu\u00e9 esas capacitaciones \u2014financiadas con fondos p\u00fablicos que no se reinvierten en el sistema educativo\u2014 no han resuelto nada. Como los cr\u00e9ditos de miles de millones de d\u00f3lares del Banco Mundial y el BID, justamente, \u201cpara el mejoramiento de la educaci\u00f3n secundaria\u201d.

La pregunta inevitable es si la responsabilidad de la crisis educativa<\/strong> no recae, precisamente, en las pol\u00edticas que habilitaron el proceso de endoprivatizaci\u00f3n del sistema, en complicidad con esas mismas organizaciones de la llamada \u201csociedad civil\u201d y la promoci\u00f3n de los organismos internacionales.<\/p>\n\n\n\n

El vaciamiento del car\u00e1cter p\u00fablico de la educaci\u00f3n es el resultado de un proyecto pol\u00edtico \u2013 ideol\u00f3gico de la crisis capitalista que necesita de manera constante abrir \u201cnuevos mercados\u201d que, bajo la ret\u00f3rica de la modernizaci\u00f3n y la equidad, ha transferido recursos y funciones del Estado hacia actores privados.<\/p>\n\n\n\n

Fundar y CIAS: \u00bfqu\u00e9 hacen?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dec\u00edamos m\u00e1s arriba que Fundar se define como un centro de innovaci\u00f3n en pol\u00edticas p\u00fablicas capaz de \u201ctransformar evidencia en impacto\u201d, y que el Instituto Universitario CIAS, fundado en 1956 por los jesuitas, se dedica a la formaci\u00f3n de l\u00edderes pol\u00edticos y a la investigaci\u00f3n social. No son instituciones neutrales ni meramente acad\u00e9micas: Fundar funciona como un think tank<\/em> tecnocr\u00e1tico que combina investigaci\u00f3n aplicada, dise\u00f1o de pol\u00edticas y desarrollo de herramientas digitales. Pero es importante, tambi\u00e9n saber quienes est\u00e1n dando el \u201crespaldo\u201d y ya no nos sorprende encontrar al Banco Mundial, Columbia\/Ilas (Institute  of Latin American Studies), CAF\/Banco de Desarrollo de Am\u00e9rica Latina, el BID, Centro Nacional de Inteligencia Artificial (CENIA), Open Society Foudations \u2014 de George Soros\u2014 LSC (The London School of Economics and Politicals Science y uno de los organismos rectores de la reforma educativa con un documento clave, como veremos m\u00e1s adelante: la CEPAL, Confederaci\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n\n\n\n

Mientras que el CIAS se inscribe en el campo de la formaci\u00f3n de \u00e9lites pol\u00edticas y la construcci\u00f3n de redes de influencia. Seg\u00fan su propia p\u00e1gina web cuentan con el patrocinio de: OSDE, Banco Patagonia, Telecom, Arcor, Banco Galicia, Saint-Gobain, Medif\u00e9, Banco Hipotecario, Movistar, Accenture, Siderca y otras tantas empresas m\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

En ambos casos, el financiamiento proviene de capitales privados, fundaciones y alianzas corporativas, organismos internacionales m\u00e1s all\u00e1 de la ret\u00f3rica de equidad y di\u00e1logo que sostienen en sus presentaciones.

El lugar desde el cual producen el informe Escuelas desbordadas <\/em>es, entonces, el de organizaciones que buscan incidir en la agenda p\u00fablica y legitimar su papel como actores centrales en la definici\u00f3n de pol\u00edticas educativas. El discurso de justicia social y bienestar compartido convive con una trama de financiamiento que los vincula directamente con bancos, corporaciones y fundaciones privadas. Esa inscripci\u00f3n es decisiva para comprender el sentido del informe: no se trata s\u00f3lo de un diagn\u00f3stico sobre la crisis escolar, sino de un documento elaborado desde instituciones que forman parte de la misma maquinaria de desposesi\u00f3n que ha debilitado el car\u00e1cter p\u00fablico de la educaci\u00f3n en las \u00faltimas d\u00e9cadas.<\/p>\n\n\n\n

Infobae y la Coalici\u00f3n por la Educaci\u00f3n: del diagn\u00f3stico a la privatizaci\u00f3n encubierta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El art\u00edculo de Infobae retoma el informe Escuelas desbordadas<\/em> y lo traduce en su relato sobre la crisis educativa en barrios populares. La narrativa enfatiza tres tipolog\u00edas de estudiantes \u2014con red familiar, desconectados e ingobernables\u2014 y concluye que la escuela perdi\u00f3 su capacidad de garantizar aprendizajes, trasladando la responsabilidad hacia las familias. Bajo el t\u00edtulo \u201cM\u00e1s control en casa, menos aprendizaje en la escuela<\/em>\u201d, el medio instala la idea de que la soluci\u00f3n no est\u00e1 en la pol\u00edtica p\u00fablica, sino en la \u201csociedad civil\u201d y en herramientas privadas.

En ese marco aparece la recomendaci\u00f3n de la Coalici\u00f3n por la Educaci\u00f3n, con su plataforma logrosporgrado.com.ar<\/a>. All\u00ed se ofrece un \u201cTest para medir tus logros\u201d que culmina con un mensaje sobre el rol del Estado:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Esta frase redefine la funci\u00f3n estatal, legitimando que el sector privado sea socio en pie de igualdad con el Estado en la provisi\u00f3n educativa.

Detr\u00e1s de la Coalici\u00f3n aparecen dos organizaciones que articulan apoyos corporativos:

Potenciar Argentina<\/a>: gestiona fondos como el Covida-20, en alianza con Fundaci\u00f3n Alimentaris y la Asociaci\u00f3n Civil Sumatoria. Sus ingresos provienen de fundaciones, empresas, organismos p\u00fablicos nacionales y cooperaci\u00f3n internacional, con una cartera diversificada que asegura robustez financiera.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Alianzas corporativas seg\u00fan su propia p\u00e1gina web.

Pollera Pantal\u00f3n<\/a>: fundada en 2018, se presenta como una red de mujeres por la innovaci\u00f3n y el liderazgo. Ha recibido reconocimiento parlamentario y financiamiento a trav\u00e9s de alianzas con empresas y organismos internacionales, promoviendo misiones en Reino Unido, Israel y Armenia. Organizaci\u00f3n con v\u00ednculos como Movistar, Fundaci\u00f3n Global, Buquebus, Droguer\u00eda del Sud SA, Banco Comafi, C\u00e1mara de Comercio Argentino Israel\u00ed (CCAI) y otras tantas empresas.<\/p>\n\n\n\n

A trav\u00e9s de sus referentes aparecen otras relaciones como la Red de Acci\u00f3n Pol\u00edtica (RAP) que es es una organizaci\u00f3n que re\u00fane dirigentes pol\u00edticos de distintos partidos<\/a>, financiada por corporaciones y bancos, y que funciona como espacio de formaci\u00f3n y articulaci\u00f3n de elites pol\u00edticas. Con los siguientes socios y sponsors:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n recibe fondos y capacitaci\u00f3n de la NED \u2013 Fundaci\u00f3n Nacional para la Democracia  (1983)\u2013 vinculada a la CIA.<\/p>\n\n\n\n

Pero retomemos y volvamos a la superficie; Infobae no s\u00f3lo amplifica el diagn\u00f3stico del informe, sino que lo convierte en plataforma para legitimar la intervenci\u00f3n de actores privados que ya cuentan con financiamiento corporativo e internacional. La Coalici\u00f3n por la Educaci\u00f3n aparece como la cara visible de un entramado donde bancos, empresas y fundaciones se posicionan como proveedores de soluciones educativas, desplazando al Estado de su rol central, tal como lo muestra el desarrollo de este art\u00edculo.<\/p>\n\n\n\n

Pero hay un poco m\u00e1s para ir cerrando el entramado de desposesi\u00f3n y la producci\u00f3n de la \u201ccrisis educativa\u201d.<\/p>\n\n\n\n

UNESCO y CEPAL: los rectores de la reforma educativa<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En 1992, la CEPAL y la UNESCO publicaron el documento Educaci\u00f3n y conocimiento: eje de la transformaci\u00f3n productiva con equidad<\/em>. Ese texto se convirti\u00f3 en un documento rector para las pol\u00edticas educativas en Am\u00e9rica Latina y el Caribe durante los a\u00f1os noventa y sigue siendo referencia obligada en la regi\u00f3n. Su diagn\u00f3stico era el mismo que hoy repiten Fundar, CIAS e Infobae: \u201cla educaci\u00f3n en crisis\u201d.

La paradoja es que, lejos de resolver esa crisis, las reformas impulsadas desde entonces han contribuido a profundizarla. Bajo el discurso de la \u201cequidad\u201d, redefinida como acceso a oportunidades m\u00e1s que como redistribuci\u00f3n estructural, la educaci\u00f3n se concibi\u00f3 como capital humano \u00fatil para el mercado. El Estado qued\u00f3 relegado al papel de garante de continuidad y una sospechosa \u201ccalidad\u201d (de los resultados), mientras se legitimaba la participaci\u00f3n de empresas, fundaciones y organismos internacionales en la provisi\u00f3n educativa.

El resultado ha sido un proceso de fragmentaci\u00f3n creciente: la educaci\u00f3n p\u00fablica se reduce cada vez m\u00e1s a un reservorio para los sectores m\u00e1s humildes, mientras que las capas medias y altas acceden a soluciones privadas o mixtas. La crisis, en lugar de resolverse, se convierte en el argumento que justifica nuevas reformas, nuevas alianzas y nuevas aperturas al mercado.

Desde entonces, la CEPAL y la UNESCO se consolidaron como organismos rectores de la reforma educativa, promoviendo alianzas estrat\u00e9gicas entre gobiernos, corporaciones y sociedad civil. Esa l\u00f3gica es la que hoy reaparece en Fundar, CIAS y la Coalici\u00f3n por la Educaci\u00f3n: el Estado como socio menor, la equidad como discurso legitimador y la apertura del sistema educativo al mercado como condici\u00f3n de modernizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La pedagog\u00eda de la discriminaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El informe Escuelas desbordadas<\/em> describe la crisis escolar y toma la clasificaci\u00f3n de lxs estudiantes surgida de algunas voces de docentes y estudiantes encuestadxs, que delimitan tres categor\u00edas \u2014comprometidos, desconectados y conflictivos\u2014. Al sistematizar esas percepciones en tipolog\u00edas cerradas, el informe las convierte en etiquetas estigmatizantes. Esa operaci\u00f3n no es inocente: reproduce el estereotipo de que los sectores populares carecen de disciplina, de apoyo y de capacidad de aprendizaje, reforzando la idea de que la escuela p\u00fablica es un espacio ingobernable y deficitario.

El problema no es s\u00f3lo metodol\u00f3gico, sino pol\u00edtico. Fundar y CIAS, con sus propios intereses institucionales y financieros, traducen voces reales en un lenguaje tecnocr\u00e1tico que instala una pedagog\u00eda de la discriminaci\u00f3n y legitima la fragmentaci\u00f3n del sistema educativo. No es casual que Infobae, a su vez, reinterprete esas categor\u00edas en clave de necesidades \u201cexternas\u201d, present\u00e1ndolas como evidencia de que la escuela p\u00fablica requiere la intervenci\u00f3n de plataformas privadas y coaliciones corporativas.

As\u00ed, el diagn\u00f3stico de \u201ceducaci\u00f3n en crisis\u201d se convierte en un dispositivo de clasificaci\u00f3n social y de legitimaci\u00f3n de formatos de privatizaci\u00f3n. La escuela p\u00fablica queda reducida al reservorio de los pobres, mientras que las soluciones privadas aparecen como el camino para quienes pueden pagar. La brutal paradoja es que la reforma, en lugar de resolver la crisis, la reproduce y la profundiza, consolidando un sistema educativo cada vez m\u00e1s desigual y discriminatorio. Otro atributo del capitalismo con su necropol\u00edtica y la generaci\u00f3n de \u201cnichos\u201d de mercado.<\/p>\n\n\n\n

Soberan\u00eda del conocimiento y socializaci\u00f3n desde abajo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La pedagog\u00eda de la discriminaci\u00f3n que no s\u00f3lo reproduce estigmas y legitima la fragmentaci\u00f3n, sino que se inscribe en la l\u00f3gica necropol\u00edtica del capitalismo y sus \u201cnichos\u201d de mercado; que naturaliza la desigualdad y la convierte en posibilidades de negocio.<\/p>\n\n\n\n

Frente a ello, la educaci\u00f3n debe ser concebida como parte de la lucha por la soberan\u00eda del conocimiento, por encima de los valores instrumentales del mercado. Esa soberan\u00eda s\u00f3lo puede realizarse mediante la socializaci\u00f3n del saber, \u00fanica posibilidad de que el conocimiento sea un atributo com\u00fan y no un privilegio de una \u00e9lite y sus corporaciones.<\/p>\n\n\n\n

Se trata de construir otro modelo social y econ\u00f3mico que privilegie los intereses colectivos y revalorice lo p\u00fablico como espacio de certidumbre y solidaridad. Ese horizonte exige la renacionalizaci\u00f3n del sistema educativo, con una gobernanza orientada desde las bases: con la comunidad educativa desde cada escuela, cada distrito y cada jurisdicci\u00f3n; confluyendo en un Consejo de Educaci\u00f3n surgido de esas instancias para decidir y transformar las pol\u00edticas educativas. S\u00f3lo as\u00ed puede ponerse en pr\u00e1ctica una verdadera democratizaci\u00f3n participativa de la educaci\u00f3n y del conocimiento \u2014desde abajo, sobre la base del formato de la reforma universitaria de 1918 \u2014 capaz de transformar la crisis en oportunidad de emancipaci\u00f3n y de construcci\u00f3n colectiva.<\/p>\n\n\n\n

Fuente: https:\/\/huelladelsur.ar\/2026\/04\/19\/la-crisis-educativa-como-pre-texto-reformista-y-espejo-de-la-desposesion-social\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En este art\u00edculo continuaremos deshilvanado las tramas de la \u201ccrisis educativa\u201d. El t\u00edtulo ya nos adelanta uno de los sentidos cuando la anuncia como pre-texto, es decir como texto anterior para que la reforma economicista de la educaci\u00f3n se lleve a cabo con la pasividad del conjunto de la sociedad e incluso con el apoyo de las familias y, al mismo tiempo, mantener a la docencia ocupada en las luchas por un salario de supervivencia.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":16806,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[2],"tags":[],"class_list":["post-16805","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actualidad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16805","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=16805"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16805\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16807,"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16805\/revisions\/16807"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16806"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=16805"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=16805"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.hemensalidaporlaizquierda.org\/wordpress\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=16805"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}